内容摘要： 语文教学应培养有情感的人，有情感的人方能更深地融入语文教学语 文教育一头联着课堂，一头联着生活。两头热，两头相联，才能更快更高地培养激发学生“爱”的情感，成为生活的有心人，才能提高语文教学的效率。
关键词：语文教学读“情“说“爱”
期中考试结束，众师聚在一起改初二语文试卷。众生在小作文－－－描写父母爱子女的一个细节中频频流泪，甚至号啕大哭，如：当父亲夹了一块肉给我时，我已泣不成声，暗暗发誓牢记父亲的恩情；当我为父亲栈满一杯酒时，父亲声泪俱下，紧紧握住我的手，用颤动的嘴唇告诉我：孩子你长大了．．．．．．众师笑曰：感情太假。笑过之后我们陷入沉思：是谁泯灭了学生爱的能力？或者我们的语文课堂，并未真正激发学生爱的情感，让他们失去了发现美的眼睛。
李镇西在《爱心与教育》中谈到：学生一进入学堂，就应培养其热爱母亲的情感，从而才能扩大并延伸到爱他人，爱祖国，爱生活！我想学生面对语文课，不仅仅是一堆语言文字，而且是面对美、面对美的生活和美的精神。作为语文教师，正是在其中起着举足轻重的作用，我们应挖掘本学科的德育资源，在课堂教学中润物细无声地激发学生爱的情感，让学生接受爱的教育和情感的熏陶，把他们塑造成生活的有心人。那么在语文教学上这些情感、这些爱该怎么去“读”去“说”呢？
一、课堂——学生“读”情“说”爱的舞台
一晚，我让学生欣赏央视节目《巴金之艺术人生》。当老艺术家用万分悲痛之情朗读巴金的《怀念萧珊》（萧珊，巴金的妻子）时，整个教室一片寂静，黑暗中借着荧屏的光线，我发现很多学生都在感动地擦眼泪。我深受启发，老艺术家恰倒好处的读“情”触动了学生最柔软的那块心田，我感受到了语言的力量，朗读的魅力。
语文需要读进去，说（读）出来，谈（读）开去：语文首先追求的是一个“实”字，读进去，学生才能具备基础的“硬件”；其次，语文追求的是一个“赏”字，读（说）出来，才能领会客观的“物境”和作者的“心境”；再次，语文追求的是一个“感”字，谈（读）开去，方能激发学生的情感，让学生产生共鸣。比如，在教学《纸船》时，我利用早自习的时间让学生做好“保底工程”；在课堂上，我把精力放在了“读出来，谈开去”这两个环节上。
（1） 读出来，船不是船
首先，我让学生通过自由朗读来读出本篇文章作者所要表达的情感。接着，再让学生带着对母亲的思念、爱与悲哀去自由品读，并指一学生朗读，其他学生评读、示范读，从中学生感受到文章的重点是游子对母亲真挚的感情。
生：我认为她读得很好，我在第二节中听出了沮丧，当纸船不能到达母亲身边时，作者很沮丧。
师：我们应该用怎样的语调、语气和语速去读？
生：应该用一种比较哀伤的语调、比较慢的语速来读。
师：为什么？
生：因为诗人思念母亲、见不到母亲心里特别的感伤。语速慢一点能更好地表达这种情感。
生：当时作者非常想念自己的母亲，于是她不停地折小船，我认为“留着留着”应读地长，声断而意不断，“抛”应慢而重，这样才能表达出作者当时思念母亲的沉重心情。但是刚才同学没有读出来。
（生范读，情真意切，全班鼓掌）
生：我认为“万水千山”应该读成重音。纸船很小很单薄，要想载着这份沉甸甸的爱与思念回到母亲身边，必须跨越万水千山，所以这个词更能体现诗人思念之苦，思念之深。
师：你把我们带入更广阔的诗的意境。所以我们在读“万水千山”这个词语的时候，应该读的慢而重。同学们，通过我们的讨论，你认为在诗歌朗读中什么样的词语需要重读？
生：能充分地表达作者感情的词语应该重读。
（生再读诗歌，把自己认为还应该重读的词语标画出来）。
生：我认为“母亲”应该重读。因为这是对母亲满怀深情地呼唤。
师：对，这是一种深情的呼唤，只身漂泊在太平洋中的女儿思念母亲，呼唤母亲，希望母亲能听到、能了解女儿的心愿。现在谁能试着来深情地呼唤一下母亲。
（指名两生读，其他同学评）
（2）谈开去，船还是船
如果只是赏诗句，很多学生的感情只是停留在文本，无法把自己的情感倾入诗歌，不能做到水乳交融。所以要谈开去，我觉得学生还得袒露自己的情感，把自己当诗人，物我两忘。在过度的过程中我先预设了一个问题，“我们班大部分都是住校生，班上好几个同学的爸爸妈妈都长年在外，远离了父母，想家想妈妈吗？”通过这种方式切入学生的实际，来唤起他们的情感，使之融入其中，进而展开对课文的想象。
生：海风无情地呼啸着，海浪拍打船头。我站在船头，海风吹得我头发凌乱。我把叠好的纸船抱在怀里，一只只抛进大海-----
生：我独自一人靠着那凉凉的栏杆，望着那一望无际的大海，不知不觉泪水已模糊了双眼，我不停地将那小小的纸船抛下，希望能将我的思念带给母亲。海浪却无情地将它打湿了；海风欢笑着将它吹卷起来，我仍在不断地叠着抛着……
生：我慢慢地把纸船抛在海里，轻轻的，生怕纸船被海浪打翻，心想：纸船啊纸船，快快回到妈妈那儿去吧……
师：同学们的描述深深地打动了老师。看来同学们都能深刻地感悟诗歌，感悟这种深深的爱，但愿这小小的纸船能载着诗人的心愿回到母亲的身边。
（二）课外——学生读“情”说“爱”的发源地
（1）读生活中的“情”
“ 生活即课堂”，脱离生活谈语文，或着脱离生活谈情感，那只能是“纸上谈兵”。在平时的写作中，学生几乎无法表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，无法把情节写得细致入微，真切感人，往往内容空洞，词语干巴巴，材料都是老掉牙的（不是妈妈给我送伞，就是爸爸送我上医院），大部分都会犯“假”“大”“空”的毛病。只因平时他们没有俯下身来，“精读”生活，失去了发现美的眼睛。学生只有脚踏生活这片土地，情感的根基才会扎实，才有东西可说可写。比如，在学习第七册综合性学习《我爱我家》之前，我让学生准备一张与家人的合照，然后围绕这张照片，让爸爸妈妈讲一个亲情故事。课堂上，我把已准备好的一封家长信读给学生听，信中讲的是班里的一个学生最让父母感动的一件事情和一句话。读完后，很多学生都默默流泪了。我让学生猜里面的孩子是谁？可谁也不知道。当我告诉他们那个孩子的名字时，所有人的目光都转向了他，既而想起了热烈的掌声。父母的情感一直都平凡而细小，学生忘记生活中还有这种简单的爱。我用这种三维互动的方式让他们关注生活。我并没有直接让学生写作文，而是给了他们时间去读“父母“，激发情感，于是，他们读出了平时被遗忘的“角落”。
（2）谈生活中的“情”
“写”是另一种方式的“谈”。对学生进行情感的熏陶、培养，既要体现在课堂教学、课外延伸中，也要与写作紧密结合。因为写作教学有其德育功能，学生在这过程中会得到品德、意志、情感方面的教育。
这里我向大家推荐一种效果较好的“谈”情方式：我让每个学生准备一个可以随身携带的小本子，一看到某些能刺激灵感的事情时马上写下来，当然必须有个人感受和体会，每半个月交一次。然后老师再把有代表性的片段选出来，输进电脑，打印出来，可制定《细节》。学生开始时出于新鲜和荣誉感，会积极响应，久而久之，就会变成一种习惯。看多了写多了，学生的思想丰富了，情感也就细腻了。
当然还可以用写信的方式与学生交流探讨，也不失为一种好办法。
语文教学中负载着作者思想的泪或笑，承托着作者的内心世界与情感。语文教学永远伴随着情感，伴随着体验。愈是体验的，就愈是真实的；愈是真实的，就愈是动人的；愈是浸染了真实感情的思想，就愈是鲜活的。语文教学需要谈“情”说“爱”，有了真实的情感，便获取了鲜活的生命.
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