我们知道，在心理教育的整个过程中，学生是心理发展的主体，是主动者，若没有学生的自我分析、自我思考、自我调节，那么任何教育手段都是徒劳。所以笔者认为心理教育成功的前提是学生对教育者的情感认同，“亲其师，信其道”，在信任的基础上学生才乐意接受教师的教育，也唯其如此，学生才能自觉主动地进行心理内化从而促成教育的成功。而成功的关键则在于教育者如何利用情感功能进行有效的心理教育渗透。语文学科有其得天独厚的心理教育沃壤，文本丰富的思想感情，深厚的民族文化积淀，励志的传统美德，古今中外人格品质的养成故事……都可通过形式多样的语文教学活动，如春风化雨般渗入学生心田。在这里，笔者根据多年的教育实践，谈点粗浅的看法。
首先，拉近师生距离，做学生的朋友
当今中学生由于生理、心理发展的不平衡容易产生心理闭锁与渴求理解的矛盾。一方面他们不愿向父母、老师说出自己内心的想法和需要，另一方面又异常渴望有朋友倾听自己的心声。由于语文学科的特点，语文教师更有一颗善于体察学生的心，更能够理解学生，站在学生的立场上去感受他们的内心世界，并用学生的内在参照标准去感知他们看到的外在世界。教师在互动的课堂教学活动中，通过对话，能较多地了解学生的个性体验，也就更容易走近学生。一旦老师成了他们可以信赖的朋友，那就与学生架起了心灵的桥梁，可以以炽热的情感、成熟的社会生活经验和丰富的心理学知识打动学生的心，为心理教育渗透营造良好的氛围。
其次，整合课堂教学目标，重视学生真正需求
传统的语文教学目标多偏重知识、技能的授受，忽视了学生素质的全面发展。如今，在素质教育的大力推动下，新的课程改革已对教学目标进行合理的整合，要求教师从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三方面确立课堂教学目标，从而完成对学生的较为全面的知识传授、能力培养和健康心理和健全人格的影响和铸造。教学目标本是个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育渗透提供了良好的背景。比如教学人教版七年级上册第一单元《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《生命生命》诸课文时，除了应明确认知、智能目标外，教师更应从渗透心理教育的角度着手，利用文章固有的美的情感，引导学生感悟作者和文本中各个生命体对困难的态度、对人生理想的追求以及对生的强烈渴望，教育他们正确地面对生活中的挫折与不幸，不断提高自己的人文素养，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
第三，挖掘文本资源，利用情感打动学生
笔者以为这一点在诸因素中占主导地位，故作较为详细的阐述。
（一）语文教学中的情感作用。
作为一门人文学科——语文学科，应是语言工具训练和人文教育的综合。而无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因为语文教学不单是认知活动，也是情感活动，在传授知识的同时也伴随着师生的情感交流。教师若能把握好这一点，便能在课堂教学中很好地对学生渗透心理健康教育。
刘勰在《文心雕龙·知音》中提到：“夫缀文者情动而辞发。观文者披之以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融合之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移。即使是让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。
翻开语文教材，我们不难看到文本丰富的精神资源，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。笔者的一位学生在学了刘成章的《安塞腰鼓》之后，完成了一篇习作《寻找钥匙》。文章语言算不上老练，却对现代青年的某些颓废情绪进行了抨击，作为一名初一学生，实属难能可贵。对于《我的信念》这篇许多教师认为没什么东西可以上的文章，笔者与学生却深深地震撼于居里夫人那伟大的人格魅力中，在惊叹科学家对人类作出巨大贡献的同时更钦佩她对人类对科学事业的挚爱与执著，也引发学生对生命价值的思考……这也印证了列宁所说的一句话——没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
（二）情感教育的具体渗透
语文教师不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，更应对教学组织形式进行情感化处理，并把它自然渗透于教学的各个环节中。教学中，让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与心理教育，在教学过程中天衣无缝予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行及思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育，体现文道统一的实质。
下面以新教材七年级上册课文《紫藤萝瀑布》的教学为例，阐述如何运用情感功能在课堂教学中渗透心理教育。
《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞的一篇散文，作者通过紫藤萝由衰到盛的变迁，借花喻理，抒发了自己的人生感悟。本文的教学目标除了知识能力、过程方法外，就是让学生进行自我反思，以积极乐观的态度对待人生，即对学生渗透心理教育。这篇课文文质兼优，但由于文中有关“文革”的背景初一学生知之甚少，有些句子难以理解，因此教师在教学环节设置时可把重点放在“情感”的牵引上。紫藤萝花很美，美的不仅仅是其盛开时的繁茂与那一片紫色的光辉，更美在它的顽强与生命的灵动。教师在讲解课文时可以借助“情感”通过“读”和“议”的手段来达成教学目标。
先是“读”，尤其是“朗读”，把无声的文字化为有声的语言。而优美的语言最能激起美的情感，在朗读过程中，学生体会到紫藤萝花的灿烂美丽，自然想到对美好事物的珍惜；这种美的情感既而带动学生去积极思考，如此美丽的花会有不测吗？花儿会怎样对待这种不幸？那么我们人呢？……这非常利于学生在接下去的讨论中把思维的触角直接伸向文章主旨。
再是“议”即讨论。笔者设置这样几个问题：
1、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产这样深厚的感情？
2、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？
3、“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？
4、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”？
学生经过讨论，明确：……作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情随之起伏涌动；紫藤萝的命运，从花儿稀落到被毁，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征；面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者感悟到尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝那样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁，重要的是现在，一切都像那片蓬勃的花儿一样，好起来了，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识；“积小流以成江河”，每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有大家都奋发有为，国家大业才能灿烂辉煌；遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和永恒保持坚定的信念……
可以看出，学生在思考问题的同时主要由情感牵引着，通过联想、想像把花的遭遇和人生遭际乃至国家命运结合起来，悟出一番道理，明白了自己该如何对待人生，在美的语言美的意境中学生的情感被调动同时也受到陶冶，心理教育的目的由此而达到了。
不过在此笔者要强调一点，就是在具体的课堂教学实施过程中，教师要依据学生的心理特点作不着痕迹的渗透，避免说教式的大道理，因为这个年龄段的学生对这很容易反感。语文教师要抓住这一心理特征，站在他们的角度潜心引导并与之平等探讨，尽可能让他们从熟悉的生活中寻找相应的事例，与文本自然结合，一起体察作者的用心，获得美的情感体验和健康的心理影响。
今天，心理教育已经越来越成为人们尤其是学校关注的问题，新时期的语文教师更是任重而道远。随风潜入夜，润物细无声。愿广大的语文教师捧一颗爱心，怀满腔热情，以自己丰富的知识、美好的情操，与学生为友，做学生知识的传播者，更做他们健全人格的塑造者，在培养语文能力的同时进行有效的心理教育渗透，以充分开发学生的心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的全面发展。
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