内容摘要：
《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”
作为一名语文教师，我们该如何在教学中对学生进行德育教育呢？叶圣陶先生在《致教师书》中曾借用别人的话说：“一切知识的根本就是道德，若不在德行上扎根，所有知识，并无是处。”①在现今社会进步、精神却缺失的时候，我们是否应该在充分挖掘教材的同时，多去利用学生身上潜在的还没完全泯灭的优秀品格，结合实际渗透，利用多种方法让学生在语文学习中获得生命与创造能量的充实，获得睿智高雅的精神层面的提升。
关键词： 语文教学 分享 德育渗透
正文：
翻开《语文课程标准》，可以看到这么几条：
★“关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
★“在交谈中能认真倾听，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
★“与人交流能尊重理解对方，乐于参与讨论、修改，以分享感受，沟通见解。”
回顾现在学生的成长史：“独生子女、家中骄子、掌上明珠……”等头衔渐渐使学生从小学会了高高在上，得理不让，遇事推让……渐渐失却了与他人一起的快乐空间，于是他们独自彷徨、无助，在他们的精神原野中只剩下一片荒漠，不再有绿洲。
于是有人说，现在的学生有点冷，现在的学生不懂得珍惜，现在的学生……
我也在思考：现在的学生怎么了？我们应如何去做？如何让学生懂得“分享”的真谛？如何让学生学会去接受关注和关注他人？
“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为老师，要做的真的仅仅是这些吗？但是当我看到了周益民老师的一句话时，我豁然开朗。他这样说“在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我以为，我们的首要工作是要孩子在语文课堂中幸福快乐成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。”②而要能幸福快乐成长，必须营造一个幸福快乐的氛围，要有这样的氛围，那就是教学生学会共同珍惜，共同分享。分享，就是一种幸福，分享就是一种快乐，分享是一种真情寄托。
一、 学会倾听，让学生分享幸福
“我眼中的你真诚、善良，我为有你这样的同桌而骄傲……”
“你，是我的同桌，也是我的小老师。……”
“曾经的你有点粗心，又有点懒散，这似乎是你的缺点。但我的同桌，你最大的优点就是战胜了所有的缺点。……”
语文课上，同学们正在众说纷纭，气氛热烈。这是一节听说课。课前我布置了一个任务，写一个片断：我为同桌找优点。然后让同学们互相把所写的读出来。读后我问同学们的感想，有的说：“同桌把我写得太好了，我感到很惭愧。”也有的说：“我以后要继续发扬这些优点，并学习别人更多的优点。”也有的说：“以前老找别人的错处，老觉得同桌不好，老想调座位，现在不想了。”还有的说：“多看到别人的优点后，自己心情豁朗了很多，我想对我们写作上也有积极的帮助。”看着一张张坦诚的脸，听着真诚的话语，谁都会感到莫大的幸福！
可课堂教学中，不难看到这样的现象：请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指；请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听；有的学生再次言，回答却是简单重复。以致于学生认为学语文是一种枯燥无味的行为，更无幸福可言。产生这些现象的原因有很多，但最主要的是学生们没有做到乐于倾听，善于倾听。而语文教学中“听、说、读、写”四种基本能力中，“听”是首要的，也是用得最为频繁的语文能力。
我们应该让学生知道，声音是世界上最奇妙的东西。风声、雨声、流水声，笛声、歌声、人语声……畅游于自然的怀抱，一起分享花开的声音，怎能不幸福？
我们应该让学生知道，在人与人的交往中，学会倾听，不但能给予他人自信，使自己取得信赖，赢得友谊，也是了解别人的最好的方式。在别人的话语里，有荆棘但也有鲜花；有废渣，但也有珍珠。只要你乐于倾听，善于倾听，一起分享各自的心声，怎会不幸福？
“谛听宇宙、自然、生活、社会中的各种声音。奇妙的声音伴随着我的人生旅程，心灵的旅程。于是，我感到这些声音有了激情，有了生命，有了憧憬和浪漫，怀念与叹息……有了人生的种种体验。”③
二、 学会诉说，让学生分享快乐
片断一：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……”一首悠扬的音乐在教室里面
响起。“同学们，你听了后有什么想说的？”
“我听了后有一个疑问，石头怎么会唱歌？”这是平常沉默寡言的徐涌同学。
“我觉得歌词很优美，她仿佛向我们诉说动人的故事！”这是发言不太积极的楼洁。
“我认为歌不仅给我们享受，而且给我们以生活的启示！”这是要开小差的金浩。
片断二：轻音乐在教室里奏响。
“同学们听到了什么？”
“我听到了鸟鸣声，流水声，蝈蝈声……”
“我听到了春天百花开放、百草齐长的声音！”
“我听出了自然的和谐之声！”
片断三：“有人说近墨者黑，也有人说近墨者未必黑，你认为呢？”
片断四：“聊聊古代少年故事吧！”
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”上面所设计的片断我认为恰是可以激发他们学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。因而在语文课堂上不妨多给学生创设指定的对话情境，在对话过程中，人人参与，自由表达，用赏析的眼光，交流彼此的情感、见解。在这些片断场景中，同学们“唇枪舌剑”，“引经据典”，“追古溯今”，掌声与笑语中，忙得不亦乐乎！有人说过，一种思想，多个人分享，便成了多种思想。于是思维在这里延伸，灵感在里迸发，语言在这里锤炼。一同诉说，一同分享快乐！
三、 学会朗读，让学生分享真情
“《在山的那一边》到底有什么？带着这个疑问让我们来朗诵这首现代诗！”
“‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。’多么富有哲理的话语，多么意味深长的意境，就让我们用动情的声音来感受生活的真谛吧！”
“请同学们集体诵读一遍《世说新语》两则，注意语气、节奏、感情……”
听着抑扬顿挫、声情并茂的学生朗读，我们一起真情飞扬！
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶圣陶先生说过：“课文无非是例子。”我喜欢让学生多读，并不一定要追求形式上的多样化，朗读是一种艺术，是人精神享受的产物，她所带给人的种种感受：恬淡、静谧、忧伤、高雅、柔和、激情、慷慨……她是能打动人的。有人说过，教育不在于给予什么，在于打开，就象诗，给我们第三只眼。④让学生通过朗读分享作品的真情实感比把文章剖析得支离破碎效果要好得多。通过朗读，让学生分享散文的美仑美奂，分享诗歌的含蓄隽永，分享小说的巧妙紧凑，分享戏剧的高潮迭起；通过朗读，让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得出灿烂人生……篇篇课文，段段文字，让学生一次次咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。品味着精美的诵读，你心中自会有一种茅塞顿开的满足。
一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现，共同去分享。而“潜移默化，熏陶渐染”是语文教育的特点，这说明人们早已认识到除了进行语文知识教学和语文技能的训练以外，思想、品德、审美、情感等非智力的教育因素在语文教育中占重要地位。⑤多给学生“互动倾听”的机会，让学生懂得在语文学习中自己不是“孤军奋战”，他们也许并不在意老师的表扬，但同学们的关注与肯定会让他们心花怒放，自信满满；多给学生“尽情诉说”的自由，身处有限的地方，心灵却无限飞翔，在相互语言的碰撞中从懵懂走向明朗，从枯涸变为滋润；多给学生“真情朗读”的空间，在聆听作家梦的同时也一起编织自己的梦想。在语文教学中，只要通过老师的耐心引导，让学生懂得“赠人玫瑰”，才会“手留余香”，那么学生的心灵哪怕是一片荒漠，也能长成满眼绿洲。
参考文献：
①顾文英《语文教学中德育渗透的有利因素》
②《步入诗意的丛林》 周益民 2005年8月
③著名作家王蒙 《声音的世界》
④《步入诗意的丛林》周益民 2005年8月
⑤张鸿苓主编：《语文教育学》北京师范大学出版社，1993年8月
单位：枫桥镇中 作者：王凤清 联系电话：13575594771
学会语文，学会分享
——浅谈语文教学中德育的渗透
内容摘要：
《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”
作为一名语文教师，我们该如何在教学中对学生进行德育教育呢？叶圣陶先生在《致教师书》中曾借用别人的话说：“一切知识的根本就是道德，若不在德行上扎根，所有知识，并无是处。”①在现今社会进步、精神却缺失的时候，我们是否应该在充分挖掘教材的同时，多去利用学生身上潜在的还没完全泯灭的优秀品格，结合实际渗透，利用多种方法让学生在语文学习中获得生命与创造能量的充实，获得睿智高雅的精神层面的提升。
关键词： 语文教学 分享 德育渗透
正文：
翻开《语文课程标准》，可以看到这么几条：
★“关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
★“在交谈中能认真倾听，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
★“与人交流能尊重理解对方，乐于参与讨论、修改，以分享感受，沟通见解。”
回顾现在学生的成长史：“独生子女、家中骄子、掌上明珠……”等头衔渐渐使学生从小学会了高高在上，得礼不让，遇事推让……渐渐失却了与他人一起的快乐空间，于是他们独自彷徨、无助，在他们的精神原野中只剩下一片荒漠，不再有绿洲。
于是有人说，现在的学生有点冷，现在的学生不懂得珍惜，现在的学生……
我也在思考：现在的学生怎么了？我们应如何去做？如何让学生懂得“分享”的真谛？如何让学生学会去接受关注和关注他人？
“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为老师，要做的真的仅仅是这些吗？但是当我看到了周益民老师的一句话时，我豁然开朗。他这样说“在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我以为，我们的首要工作是要孩子在语文课堂中幸福快乐成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。”②而要能幸福快乐成长，必须营造一个幸福快乐的氛围，要有这样的氛围，那就是教学生学会共同珍惜，共同分享。分享，就是一种幸福，分享就是一种快乐，分享是一种真情寄托。
二、 学会倾听，让学生分享幸福
“我眼中的你真诚、善良，我为有你这样的同桌而骄傲……”
“你，是我的同桌，也是我的小老师。……”
“曾经的你有点粗心，又有点懒散，这似乎是你的缺点。但我的同桌，你最大的优点就是战胜了所有的缺点。……”
语文课上，同学们正在众说纷纭，气氛热烈。这是一节听说课。课前我布置了一个任务，写一个片断：我为同桌找优点。然后让同学们互相把所写的读出来。读后我问同学们的感想，有的说：“同桌把我写得太好了，我感到很惭愧。”也有的说：“我以后要继续发扬这些优点，并学习别人更多的优点。”也有的说：“以前老找别人的错处，老觉得同桌不好，老想调座位，现在不想了。”还有的说：“多看到别人的优点后，自己心情豁朗了很多，我想对我们写作上也有积极的帮助。”看着一张张坦诚的脸，听着真诚的话语，谁都会感到莫大的幸福！
可课堂教学中，不难看到这样的现象：请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指；请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听；有的学生再次言，回答却是简单重复。以致于学生认为学语文是一种枯燥无味的行为，更无幸福可言。产生这些现象的原因有很多，但最主要的是学生们没有做到乐于倾听，善于倾听。而语文教学中“听、说、读、写”四种基本能力中，“听”是首要的，也是用得最为频繁的语文能力。
我们应该让学生知道，声音是世界上最奇妙的东西。风声、雨声、流水声，笛声、歌声、人语声……畅游于自然的怀抱，一起分享花开的声音，怎能不幸福？
我们应该让学生知道，在人与人的交往中，学会倾听，不但能给予他人自信，使自己取得信赖，赢得友谊，也是了解别人的最好的方式。在别人的话语里，有荆棘但也有鲜花；有废渣，但也有珍珠。只要你乐于倾听，善于倾听，一起分享各自的心声，怎会不幸福？
“谛听宇宙、自然、生活、社会中的各种声音。奇妙的声音伴随着我的人生旅程，心灵的旅程。于是，我感到这些声音有了激情，有了生命，有了憧憬和浪漫，怀念与叹息……有了人生的种种体验。”③
二、 学会诉说，让学生分享快乐
片断一：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……”一首悠扬的音乐在教室里面
响起。“同学们，你听了后有什么想说的？”
“我听了后有一个疑问，石头怎么会唱歌？”这是平常沉默寡言的徐涌同学。
“我觉得歌词很优美，她仿佛向我们诉说动人的故事！”这是发言不太积极的楼洁。
“我认为歌不仅给我们享受，而且给我们以生活的启示！”这是要开小差的金浩。
片断二：轻音乐在教室里奏响。
“同学们听到了什么？”
“我听到了鸟鸣声，流水声，蝈蝈声……”
“我听到了春天百花开放、百草齐长的声音！”
“我听出了自然的和谐之声！”
片断三：“有人说近墨者黑，也有人说近墨者未必黑，你认为呢？”
片断四：“聊聊古代少年故事吧！”
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”上面所设计的片断我认为恰是可以激发他们学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。因而在语文课堂上不妨多给学生创设指定的对话情境，在对话过程中，人人参与，自由表达，用赏析的眼光，交流彼此的情感、见解。在这些片断场景中，同学们“唇枪舌剑”，“引经据典”，“追古溯今”，掌声与笑语中，忙得不亦乐乎！有人说过，一种思想，多个人分享，便成了多种思想。于是思维在这里延伸，灵感在里迸发，语言在这里锤炼。一同诉说，一同分享快乐！
三、 学会朗读，让学生分享真情
“《在山的那一边》到底有什么？带着这个疑问让我们来朗诵这首现代诗！”
“‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。’多么富有哲理的话语，多么意味深长的意境，就让我们用动情的声音来感受生活的真谛吧！”
“请同学们集体诵读一遍《世说新语》两则，注意语气、节奏、感情……”
听着抑扬顿挫、声情并茂的学生朗读，我们一起真情飞扬！
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶圣陶先生说过：“课文无非是例子。”我喜欢让学生多读，并不一定要追求形式上的多样化，朗读是一种艺术，是人精神享受的产物，她所带给人的种种感受：恬淡、静谧、忧伤、高雅、柔和、激情、慷慨……她是能打动人的。有人说过，教育不在于给予什么，在于打开，就象诗，给我们第三只眼。④让学生通过朗读分享作品的真情实感比把文章剖析得支离破碎效果要好得多。通过朗读，让学生分享散文的美仑美奂，分享诗歌的含蓄隽永，分享小说的巧妙紧凑，分享戏剧的高潮迭起；通过朗读，让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得出灿烂人生……篇篇课文，段段文字，让学生一次次咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。品味着精美的诵读，你心中自会有一种茅塞顿开的满足。
一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现，共同去分享。而“潜移默化，熏陶渐染”是语文教育的特点，这说明人们早已认识到除了进行语文知识教学和语文技能的训练以外，思想、品德、审美、情感等非智力的教育因素在语文教育中占重要地位。⑤多给学生“互动倾听”的机会，让学生懂得在语文学习中自己不是“孤军奋战”，他们也许并不在意老师的表扬，但同学们的关注与肯定会让他们心花怒放，自信满满；多给学生“尽情诉说”的自由，身处有限的地方，心灵却无限飞翔，在相互语言的碰撞中从懵懂走向明朗，从枯涸变为滋润；多给学生“真情朗读”的空间，在聆听作家梦的同时也一起编织自己的梦想。在语文教学中，只要通过老师的耐心引导，让学生懂得“赠人玫瑰”，才会“手留余香”，那么学生的心灵哪怕是一片荒漠，也能长成满眼绿洲。
参考文献：
①顾文英《语文教学中德育渗透的有利因素》
②《步入诗意的丛林》 周益民 2005年8月
③著名作家王蒙 《声音的世界》
④《步入诗意的丛林》周益民 2005年8月
⑤张鸿苓主编：《语文教育学》北京师范大学出版社，1993年8月
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