内容摘要：语文学习是一个逐步积累的过程，语文的外延等于生活的外延，大量的课外阅读是夯实语文基础的必要条件。在逐步积累的过程当中，应该关注学生积累的内容和过程。语文课程资源广阔无边，教师教学的目的应是让学生真正地学会自主学习，即“授之于渔”，那么，“巧用课前五分钟，激发学生课外阅读的兴趣”就成了一条可行的途径和方法。当然它需要我们付出爱心与耐心，这样才能持之以恒。
关键词： 积累 课外阅读 兴趣 课程资源
一、学生课外阅读的必要性分析
常有人说，语文课，上与不上一个样。我缺课一个月，语文照样拿及格。听了有时可真让语文老师丧气，可静下心思考，这话还真说出了语文学科的特殊性。老古人说得好：不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。它形象地告诉我们，语文学习尤其是一个逐步积累的过程。正因其“逐步”两字，所以在短时间内很难见其成效。然而三年五载，差距立现。一个人的文化韵味就在这三年五载里形成。一个人的学习语文的良好习惯就在这三年五载里养成。它将使人终身受益。这正是我们的学生实现语文终身学习的良好开端。而语文的外延等于生活的外延，大量的课外阅读是夯实语文基础的必要条件。
二、课程资源的广泛性分析
当然，在这一逐步积累的过程当中，我们更应该关注学生逐步积累的内容和过程 。
《语文课程标准》第三部分“实施建议”中关于“课程资源的开发与利用”指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
语文资源广阔无边，让老师带着学生去全面触及，在有限的教学时间内要达到这们的要求，那是“天方夜潭”；而让学生在繁重的学业负担之下主动触及这些领域，同样是不现实的。如何解决这个矛盾？办法之一，就是合理地安排课前5分钟，促使学生忙里偷闲，进行课外阅读，激发兴趣，养成习惯。
三、激发课外阅读兴趣的方法例谈
如何利用课前5分钟，调动学生课外阅读的兴趣呢？下面我谈谈自己的一些具体的做法及设想。
（一）、讲成语故事
分2种形式：超市式和精品廊式
1、超市式：按照学生学号依次讲下去，成语故事自选，要求讲者脱离原稿，要板书，要用说话的语气。而听者要作好笔记，记录成语故事的名称、重要人物、主要事件等。
效果：每个学生都准备得非常充分，90‰的同学能准确板书，能非常流利地说话，锻炼了上台表演的胆量。不足之处是表情不够丰富，缺少身体语言的配合。有背诵的嫌疑。
2、精品廊式：规定话题，一星期一个话题，根据话题去选取成语故事；不再按顺序，而是采用了抓阄的方式，营造适度紧张氛围，激活课堂；一星期一组评委，确定评分的项目、分值。采用打分制，当堂亮分，每周推出一名“成语明星”，在黑板报上亮其大名。
效果：培养了学生的筛选能力，所选成语故事基本符合话题；课堂气氛非常活跃；成语明星的评选大大激发了学生的积极性。缺点：说话不如先前来得流利，看来是采用抓阄的方法助长了学生的侥幸心理。所以，此种方法有待于进一步改善。
（二）、根据话题说一段话
也分为两步走。第一步是说一段话，第二步为评这段话。
１、说一段话。课前5分钟的第2轮是根据话题自行说话。在说话的过程中，必须引用2句以上名言或诗词或一组优美的排比句。目的是让学生根据话题去收集相应的名言或古诗词，并能把这些妙词佳句灵活运用到自己的文章中去。与成语故事相比，这一活动上了一个台阶。前一个阶段是复述，此一阶段是创造。激发其兴趣的方法之一是：把所选的好词佳句抄写到黑板报上，让其他同学也分类记录在积累本上。话题也不再由老师指定，而由上一周说得最出色的学生命题。
效果：学生所写文章往往能引用4、5句名言或诗词，或抒情优美，或说理透彻。引用句子往往让人耳目一新。学生自行制定规则：凡前面同学已引用过的，他人不得再用。这们做既提高了学生的口语表达能力，也锻炼了学生的写作能力。
２、评一段话。与第一阶段不同的是，先前是根据话题由同学先自行写再用口语表达出来，现在是把这段话写到黑板上由学生进行点评。
效果：学生对自己所写的这段话要求更高了，不仅引用的句子美，更要求引用恰当，切合上下文的语境。既积累了课外知识，更有助于学生作文兴趣和作文水平的提高。
（三）、品评语言
品评的内容主要是广告词、标语等。再学写广告语和标语。让学生把眼光投向广阔的生活空间，去有意识地观看电视广告、街头广告标语、校园广告标语等等，并揣摩其精妙之处，仿写句子，形成能力。
（四）、介绍名著人物
介绍对象可相同，说法也可相同，但依据绝不能相同。意在引导学生去阅读名著，并上网查找有关人物评析的文章，一方面激发其阅读的兴趣，一方面又培养其剖析人物的能力。这一活动搞到后期，对评析的语言和对象作了新的调整。我给他们看“感动中国”的版奖辞，要求学生用精美的句子评析身边的人和事甚至国内外大事。
（五）、让学生介绍自然风光、文物古迹、风俗民情。
范围由小到大，由近而远。先介绍枫桥镇的，再到诸暨市的，再到绍兴市的。因时间有限，所以最大范围局限在绍兴。以孕育其地方人文主义精神。
（六）、对对子。
本人自己也不懂对对子，所以唯有笨招一个：找对仗工整的诗句，删掉下联，让学生再对一句下联。也可以在平时上课时，让学生用对子的方式来概括文章的内容，养成了习惯，也就不那么难对了。
课程资源丰富多采，广阔无边。仅靠课前5分钟只能触其皮毛而已。但此行的目的在于通过这样的活动，有效地引导学生明确阅读的方向，激发阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，不断提高自身的文学素养，不断丰厚自身的文化底蕴，在逐步积累的过程中，真正地学会自主学习，即“授之于渔”也。
在这一活动的实施过程中，需要我们教师尽可能从正面表扬激励学生，要把学生的一个亮点无限地放大，要把学生往死里夸。表扬是一种艺术，更是一种胸襟。它需要我们教师有甘为垫脚石的精神，它需要我们教师忍痛牺牲我们的个性。在耐心中搀扶学生，在宽容中成就学生。
只要我们语文教师有足够的耐心，足够的恒心，足够的信心，足够的爱心，不断拓展课外阅读的空间，我们一定可以培养出一大批具有丰厚文化底蕴、洋溢着浓厚文化气息的学生，这将是我们语文教师无限的光荣。
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