一、研究背景（问题的提出）

人教版新课程标准七年级上册的语文《写在前面》中这样的描述：“将有一片神奇的天地展现在我们的面前，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展现丰富多彩的大千世界。”这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范畴。正因如此，在新课标指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行探究性的学习。

新一轮语文教改，更注重观念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。“自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行探究性的学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。

过去的语文教学，往往是教师在课堂中主宰一切，学生处于被动接受地位。教师津津乐道的讲,学生昏昏欲睡的听，课堂气氛死气沉闷。这种以“应试”为中心、以教师为中心、以课本为中心的“满堂灌”的讲授模式弊端十分明显。取而代之的应是一种新型的教学模式。

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。知识经济的到来，呼唤创造性人才，未来世界各国的竞争是科技创新的竞争，是创造性人才的竞争。培养新一代知识型劳动者是知识经济对教育提出的新的要求，未来需要的是能够自己主导学习与工作的人才，而不是等候批示的下属。因此，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，也就成为目前学校教育的一个重大课题。

“语文课堂教学中自主创新性学习能力的培养”，这个课题正体现了以上的精神，它将为学生个性的发展，知识的获得，能力的提高，提供一个良好的课堂学习氛围，它正是实现以上教学目标的有效方法。

2000年，我校成为有2000多学生，100多位教师，40多个教学班的市级农村规模初中，教学设施，师资诸方面条件具有一定的优势，我们自2001学年度起，从本地本校的实际出发，开展多种形式的语文课活动，经二年多的的尝试，积累了一些经验，引起了有关部门的重视，正是在这样的背景下，遂提出本课题研究。

二、课题研究的理论解析

1、自主创新性学习能力。

我认为能力主要指思维能力，即思维品质的独创性。自主创新性学习能力要求思维对内能够做到自我省察、自我整理、自我调控、自我转向，从而改变思维的品质；对外要能解决外部的问题。

 2、自主创新性学习的理论依据。

（1）、终身教育的理论。

21世纪科学技术革命促进了生产的变革，新的技术日新月异。由于核子、电子技术的发明和应用，使人类迈进了信息时代，同时由于知识的急剧增长，人类将步进一个知识爆炸的年代。知识的不断更新，使得一个人不可能在短短的学龄期间掌握人类创造的全部知识，而只有不断学习、终身学习才能适应这种变革。

终身教育的理论改变了传统教育的理念。教育的目标已不再是训练学生，而是使所有的人终身受教育，在课堂教学中，教师不再是传授知识，而是如何去组织、指导学生构建起自己的知识体系；学生不仅仅是学会，而且要会学。

（2）、创新教育的理论。

根据21世纪我国经济建设对乡村初中教育人才的需求特点，乡村初中语文教学就该以培养学生的创新精神和创新能力为重。实施创新教育无疑应成为乡村初中语文教育工作的重中之重。这就要求我们广大语文教育工作者必须改革传统的课堂教学模式，改革传统的教学方法和教学手段。

（3）、建构主义的理论 。

建构主义理论中的一个观点对知识进行了鉴别，把知识分为客体知识（书本知识）和主体知识（学生头脑里的知识），学生脑子里不可能从零开始，学生存在原有的认知结构，教师要知道学生准备了什么，教师才能知道怎样把客体知识变成学生的主体知识。主体知识建构的过程即建构主义。

三、研究目标

A、对象：2003学年度本校七年级学生

B、结果：

（1）学会科学地学习。

科学地、合理地构造情景，使今天学习的内容跟以往所学的知识产生有机的联系，同时让学生用以往的知识解决今天的问题，学生将会发现以前的知识无法解决今天的问题，这样教师自然而然地可以切入正题，学生也会自然而然地对今天将要学的知识产生浓厚的兴趣。只有对学习产生兴趣后，学生才能去主动地学习，变接受学习为意义学习、发现学习，只有这样，才能产生有效的学习。

（2）培养主动学习习惯。

① 一个人能成材，是自己学出来的。

② 教师在课堂上所起的重要作用是组织和引导学生自己去学。

（3）不断扩展学生学习语文的空间。

（4）培养学生的创新思维。

三．研究的主要内容

（一）初中学生学习语文自主性差的根源问题研究。

（二）如何使建构主义理论在初中语文课堂教学中得到广泛应用的问题研究。

1．如何在课堂教学中扩大学生的学习空间。

2．如何改善学生的思维品质，发展求异思维。

3．当学生在思维过程中出现困难时，如何帮助他克服困难，重新树立学习的信心。

（三）课堂教学与学生课外学习一体化研究。

1、如何提高学生的知识外储程度。

2．如何真正做到课外是课内的延伸。

（四）如何提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。

  1．如何确定专题

  2．帮助学生搜索资料

 3．如何处理搜索到的资料。

 四．研究的主要方法。

 1、舆论导向法：即重视对“新课程标准”的学习研究，建立新的理念

2、调查研究法。运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析，认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。

3、观察研究法：是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

4、行动研究法：强调边实践、边研究、边修正，在天空中重视研究方法和手段的恰当运用，探求符合教学研究的基本程序。

五．研究过程

 准备阶段       时间：2005年5月——2006年7月 

1、   完成课题规划项目的立项研究，项目申报工作。

2、  

积极阅读有关的文献资料，从中寻找理论依据和获得指导，在大量收集资料的前提下完成开题报告。

3、   制定计划。

4、   列出各班抽样对象名单。做好抽样对象问卷调查统计。

5、   活动组织落实。

实施阶段       时间：2006年9月——2007年5月 

1、继续查找有关的文献资料，学习有关的教育理论，为下一年度的教育科研工作积累必要的理论依据，并充分了解别人的研究成果。

2、有关教师认真研究有关问题，就有关实验的内容进行研究讨论，严格按照实验计划开展实验，收集中期成果，起草中期实验报告。

3、校“日练百字夯基础工程”、“书评”、“书展”。

4、校“钟山文学社”写作活动。

5、五人组每周黑板报组稿、编排、刊出。

6、   每周二小时课外精品阅读。每周一首古诗文诵读。

7、   阅读体会，教师点评展。

8、   校广播台节目制作、播放。

9、   每学期一次古诗文朗诵比赛。

10、每学期一次创新写作比赛。

11、 每学期一次课外阅读竞赛。

12、每星期教师集体备课一次。

13、每学期教师上公开课二节。

14、每学期开展一次知识活学活用擂台赛。

总结阶段      时间：2007年5月——2007年7月

1、过程记录，活动反馈，对预期成果作出量化统计。

2、学期汇总，各位语文教师把取得效果、存在问题、改进意见写在书面总结。

3、组长写出每学期总结。

4、整理研究资料，分析研究结果，起草研究报告，申请结题。

 六．科研成果。

 论文、结题报告、教案设计、教法评价等。

七．课题组成员及其分工：

 课题组成员：

组长： 吴建兰（执笔）

组员：蔡陆定、陈维平、张陈军、金乐霞、王爱华、陈文娣

课题研究分工：

1、吴建兰：课题的计划和计划的落实及协调工作，完成如何使建构主义理论在语文课堂教学中得到广泛应用问题的研究

2、。蔡陆定 ：本课题提供理论指导和建议。 

3．陈维平：组织知识活用擂台赛。   激发学生在语文学习中的创新思维问题的研究。

4．王爱华、金乐霞：  

组织课外阅读竞赛，组织古诗文朗诵比赛。完成在阅读教学中，学生自主创新性学习能力培养问题的研究。

5、张陈军：负责《钟山》，落实创新作文大赛，辩论赛。完成写作、口语交际教学中，学生自主创新性学习能力培养问题的研究。

6、陈文娣：负责校广播台工作。完成在社会实践活动中，学生的自主创新性学习能力培养问题的研究。  

附参考文献：

1、   《新课程标准》 

2、   《充分利用语文资源，开展多种形式的语文实践活动的研究》—陈锦力

3、   《中学语文自主探究性学习探索》——王晓荣

4、   《语文教学要重视学生的自主学习》——汪振学

5、     《语文阅读教学中的“自主学习”模式探究》——网络收集版