一、研究背景

新的课程标准要求初中学生：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；讲述见闻，内容具体，语言生动，复述完整，要点突出；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据。

这些要求充分体现了课程“要面向现代化，面向未来”的思想。要使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，首先必须教会学生说话，而说话能力的是一种综合能力，它涉及一个人的知识、思维、性格、人文精神、组织才干等诸方面因素，是智慧的集中反映。

叶圣陶先生曾说：语文就是语言，“语”指口头语，“言”是指书面语，口头语是书面语的基础。

美国哈佛大学校长伊特勒说：造就一个“上流人”的教育中有一种训练是必不可少的，那就是练就优美而文雅的谈吐。

西方人把舌头、金钱、电脑称为人之三大战略武器。

要求学生能说话，实际是着眼于学生的未来，为学生的将来着想。

但是在具体的教学实践中，我们总能发现有很大数量的学生在课堂或集体活动中不会说话。以课堂为例：他们或起来忸怩半天红着脸站在那里，或扯着衣角摸着头皮揪着耳朵作尴尬状……；能说几句的要么半天吐出一个多音节词语，要么语句断续缺少连贯，要么语无伦次，语音模糊，句不达意，要么前后颠倒，思路不清，逻辑混乱，要么答非所问，偏离主题，再就是语言呆板，缺少抑扬顿挫的语调，没有感染力。

发现学生不会说话，是一件很奇怪的事，更是一件极苦恼的事。七八年书读下来，居然连话也不会说了。如果说学生在课堂上和活动中卡壳影响整堂课和活动的流程还是一个小问题，那么把一个不会说话的学生推向社会和高一级学校则是一个大问题了。人的本质属性是社会性，人是社会人，试问现实生活中哪一个领域或哪一个时候不需要交流？而说话真是交流的前提。因此，如何提高初中学生说话的能力，把一个合格的学生推向社会和高一级学校，是广大初中语文教师目前需要切实研究的课题。

二、理论依据

1、人本主义理论。人本主义的教育目标是培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。人本主义主张要以学生为中心开展教学，促进学生的自主学习，自我实现；主张情景教学，和谐

师生感情，创造丰富多彩的教学情境，这有助于学生产生说话的愿望及行动。

2、认知结构理论。认知结构理论认为教学不应使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为知识的发现者并以有声的语言加以呈现。

3、现代对话教学理论。《学习的快乐——走向对话》（〔日〕佐藤著，钟启泉译）中指出，“学习”作为一种对话性实践，不仅引导我们从独白的世界走向对话世界，而且借助这种对话性的、合作性的实践，为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性，而基于“学习共同体”构想的学校改革，作为一种“静悄悄的革命”，将会形成21世纪教育改革的一大潮流。

三、研究原则

1、人文性原则。语文学科具有人文性和思想性，语文教育活动是人文教育的综合，在语文教学活动中，有师生情感的交流，人格的对话；在语文教学活动中，有思想火花的闪烁，有学生文化素养的积累。提高学生说话能力关键是开启学生情感与想象的闸门，重视他们的个性体验，让他们以口头语言的形式积极表达出来。

2、主体性原则。主体性是素质教育的基本特征之一。在培养学生说话能力的过程中，能以学生为主体，重视他们各项活动中的感受，注重他们的个性体验，是激发他们说话欲望的强大外驱力。

3、激励性原则。美国著名心理学家马斯洛关于人的需要层次理论中指出，尊重需要和自我实现需要是人类在生理需要和安全需要等得到满足后所追求的高层次的需要。语文教学评价应该根据学生心理特点，着重关注学生的尊重需要和自我实现需要。需要是推动人积极主动地为实现某一个目标而努力的内驱力，而激励正是满足上述需要的一个手段。教师在目标诱导、过程疏导、评价指导中，要不断激励学生催化学习情绪，使之成为学生积极活动的强大内驱力。

4、循序性原则。任何能力的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的、由浅入深、由简单到复杂的过程。学生说话能力的提高须分阶段与方法。

 四、研究对象及目标

对象：2005学年度本校7—9年级学生

预期结果：

1、增强自信，能大胆、负责地发表自己的观点，做到清楚连贯，不偏离话题。

2、注意表情语气，使说话有感染力和说服力。

3、讲述见闻，内容具体，语言生动，完整准确，突出要点。

4、课堂内外讨论问题，能积极表明自己的看法，有中心，有条理，有根据。

5、积累语感，丰富语文素养。

五、研究的主要内容

1、七年级——积累语感

每堂语文课前三分钟由一位同学上台朗诵一首古诗文，可运用学校校本教材。

2、八年级——培养说话兴趣，提高表达能力

每堂课前三~五分钟由一位同学上台讲述一个成语故事。

3、九年级—— 强化语言表达能力，提高语文素养

每堂课前三~五分钟由一位同学讲述中国四大名著中有关人物故事，可结合课外名著阅读展开。

六、研究的方法与过程

第一阶段（2005年10月--2006年1月）准备和启动阶段

1、拟定研究报告

2、通过观察、问卷调查，分析学生说话难的原因

3、讨论实验具体操作方案

4、课堂教学中启动“小组讨论法”，作为整个实验的基础活动

5、活动组织落实

第二阶段（2006年3月--2007年2月）实施阶段

1、各年段语文组具体落实实验内容

每个年级在课堂上认真落实“小组讨论”的基础上——

七年级——古诗文朗诵

八年级——讲述成语故事

九年级——讲述名著故事

2、具体做法

七年级

（1）备课组长制订好实施计划：

 朗诵篇目，朗诵要求，以及激励办法

（2）各语文教师组织落实：

每节语文课前三分钟让学生表演。可按照一定顺序（学号、座位等）轮流；表演同学事先做好充分准备，要求仪态大方，脱稿朗诵并能运用表情及态势语言，力求声情并茂；要求在座同学面带微笑专心聆听，教师则以信任和鼓励眼神关注表演学生。

（3）半学期搞一调查：

语感积累；朗诵水平——进行班诗文朗诵比赛，期末举行年段古诗文朗诵比赛，评出优秀表演者表彰奖励。

八年级

（1）备课组长制订好实施计划，明确意义要求。

（2）各语文教师组织落实：

每堂课前三~五分钟让学生上台表演，明确讲述要求——成语故事包括三项内容：成语，出处及故事梗概，寓意。语言生动，表述清晰连贯，有条理。

（3）每两个月举行一次成语故事活动——成语接龙，成语连篇，成语故事大赛等等。

九年级

（1）备课组长制订好实施计划，明确意义要求，确定名著范围。

（2）各语文教师组织落实：

每堂课前三~五分钟由学生上台表演，明确讲述要求——先介绍名著及有关人物故事名称（如何介绍，方式不限。如可以开门见山也可以运用谜语或者诗词等）；讲述故事能用自己的语言，绘声绘色，切忌章节背诵；抓住要点，突出故事意义及人物性格。

（3）学期举行一次名著阅读心得交流主题班会、名著故事大赛。

3、利用舆论导向，强化学生语言表达意识。

语文教师可以利用丰富的文本资源，运用灵活的课堂教学形式，创设情景，进行诸如辩论、模拟面试、模拟采访等各种语文会话交流活动。

第三阶段 总结阶段

1、阶段性测评后的效果分析与指导方法改进

2、实验前后学生说话积极性与说话能力对比

3、通过一定的活动方式检测实验效果

4、跟随追踪调查实验后效

5、撰写实验总结报告（论文）

七、研究成果（总结报告）

 通过两个多学期的实验，我们语文教师获得了一定的教学经验，学生的语言表达能力有了一定程度的提高。

读了七八年的书，汉语又是我们的母语。那学生平时为什么会那么害怕说话，那么讲不清、说不好话呢？为弄清问题产生的原因，我们采用问卷调查的方法。经过对全年段十二个班级七百多学生的问卷调查，归纳学生反馈的信息得知，导致学生说话能力低下，特别是公开场合下的不会说话的原因无外乎两个：客观和主观。

客观的原因首先来自教师。我们许多教师到现在还搞不清课堂教学的主体是谁，或怕教学进度的难以完成，教学目标的难以达成，总是把自己放在主体的地位，把自己的意旨凌驾于学生之上。在教学实践中把学生本应自我完成的篇章结构的整理，重点语句和词语的研读，文学意味写作方法的欣赏辨析，直至作者思想情感及人文关怀的感悟，一并包揽，于是整堂课下来始终是教师在活动，学生只是做为客体被动地接受知识及情感的灌输。学生活动少了，自然也失去了说话的机会，没有说话机会又怎么提高自己的说话能力呢？而有时教师即使意识到这个问题，想让学生在课堂上发言，可一个班五六十人，一堂课四十五分钟下来，能有几个学生轮得上发言？到头来教师还是只能找某些个人发言，故极大多数学生还是很少有说话的机会，于是你不教我说，我干脆不说，这样就更不会说话了。

还有一个客观原因来自“听众”，在学习生活中，这听众当然包括学生和教师。十五六岁是一个爱起哄的年龄段，男女无别，只是表现为程度的轻重而已。我们总能发现活动中有那么几个爱看别人笑话的人，或者课堂上当一个同学起立准备发言时，总能听到听众席上发出的不和谐的声音……这种声音往往对一个说话人尤其是正在学说话的人（学生应该处于这个学说阶段）的信心造成极大的打击，使发言的人无从说起。而有时说话人因多种原因中途语塞时，听众席中的噪声则更大，笑声、咳嗽声、喝倒彩声、桌子凳子移动声等嘈杂的声音都会直接导致发言同学的说话行为难以继续。如果这时候，教师能用鼓励的眼神或几句点拨的话便会形成一种力量，给这些站在课堂上和讲台上的同学以莫大的勇气和鼓励。可惜的是我们中的一些教师做的并不怎么得体，这又无形中损害了部分学生说话的积极性。

总怕自己不会说话或说得不好会被别的同学嘲笑，总怕自己的回答不如老师意而被老师轻视。而这种担忧有时往往会很快得到验证，甚至活动结束或课后，同学的嘲笑还在继续，进而成为一种笑柄、笑料。这样，不敢说，就不说，不说，则更不会说。如此恶性循环，七八年书读下来不会说话也就不足为怪了。

主观原因之一是我们的学生中有好些存在心理负担，他们有的自卑，总觉得自己能力不如别人，不够自信，缺乏自我突破的勇气；有的源于性格内向，本不愿多说，甚至视课堂发言为极大的烦恼；有的由于种种原因患有轻度的社交恐惧症，他会在心中和自己交流，或许在私底下与朋友交流，却怕在公众场合和别人交流，特别是与长辈和异性交流。因为紧张与害羞，他们总是怕开口。

主观原因之二是缺少需要，一种自我表达的需要。而著名心理学家马斯洛的需要层次论认为人都有尊重和自我实现的需要。所以，并非学生天生没有表达的需要，而是因长期得不到师长的肯定与激励以致失望而逐渐丧失这种需要，没有这种需要就少了兴趣和动机，自然就没有了开口说话的内驱力。追究起来这也是一种外在的原因。

找到原因，就可以对症下药。通过全组老师的讨论，决定采取以下措施。

（一）让“小组讨论法”在说话能力的培养中落到实处。

应该知道，要培养学生说话兴趣，提高学生说话能力的主“战场”还是在课堂上，语文教学自有不可推卸的责任。全组首先统一认识：任何观念的深入落实需要我形式的保证。新时期的语文课程应根植于现实，面向未来，面向世界。语文学习要拓宽学习和运用的领域，而语文教师不再是课堂上的主角，很多时候只是一个听众、“热眼”旁观者，或者至多也是一个“幕前导演”，语文教师一统语文课题天下的情况再也不能继续下去。大家一致认为在课堂上运用“小组讨论法”是一种很好的形式，既体现自主、合作、探究的新理念，又客观增加了说话锻炼的机会。这样学生可在分组讨论时，想想议议，在宽松的学习气氛中说出自己对课文的独特感悟和体验，收到知识、情感、能力的三赢。

（二）让课前的三五分钟成为学生最辉煌的时刻。

课堂“小组讨论法”宽松的氛围消除了学生多种害怕说话的因素，教学活动与学生实践往往能顺利进行，但对学生来说还只是个较小范围内的锻炼，于是就出台了“课前五分钟故事”这个课堂举措。

八年级主要是成语故事，九年级名著中有关人物故事（可配合中考要求）让学生建立起主角意识。当然这做起来有一定的难度，（但同时又具有挑战性，有一定的诱惑力——因为每个人潜意识里都有表现欲，这可是个很好的机会），这需要老师引导，帮助学生排除紧张、胆怯的心理压力。教师要告诉他们最难的就是第一次，你只要迈过这道门槛，再迈第二道第三道门槛，乃至更多的门槛就容易了，这是“门槛效应”。具体做法是：全班同学按照学号依次轮流，必须事前准备好故事，等到某个同学表演时，该同学走上讲台必须微笑地先说“大家好！我讲的故事题目是~~~”然后转身在黑板上写下题目；同时要求下面的同学面带微笑地专心聆听，而教师必须以信任和期待的眼神关注开讲的学生。讲故事的同学要求仪态大方，目光平视,

，与同学形成交流，语音响亮，条理清楚；故事讲完后得特别强调这个成语的寓意（尽可能增加词汇量）。这样不但增加了学生训练的强度，也培养了他们心理的承受能力。而且在这个基础上同学热烈的掌声、教师真诚的肯定与鼓励会让学生有成就感，并能一定程度上刺激他们潜在的表现欲，从而使他们真正喜欢上说话。

（三）营造良好的氛围，让学生认识到口语表达能力的重要性。

语文教学要全方位地培养学生的语文素养，而说话在其中占有十分重要的地位，因为说话是一种综合的能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等方面，是智慧的反映。语文教师可以利用语文丰富的文本资源，运用灵活的课堂教学形式，创设情景，进行诸如辩论、模拟面试、采访等各种语文活动，让学生在实践中去感受、体会说话的重要性，使他们清醒地认识到，人是社会的，作为一个社会人，要融入社会，要想在社会上占立足之地，就必须与别人交流，交流则必须先会说话。培养他们的说话能力，正是着眼于他们的明天，着眼他们的将来。

当然在实施过程中还是遇到很多困难，有的班级平时课堂上就比较沉闷，尽管老师教态和蔼，话语亲切，学生还是“犹抱琵琶半遮面”，期期艾艾，欲言又止……不过更多的同学还是明显感到自己放开了许多，想说也敢说了。

在实验进行三个月时，校语文教研组在七年级中搞活动。那是一场小型的古诗文朗诵比赛，但不同于以往的比赛规则——参赛面比以往任何一次朗诵比赛要广，每个班各选派五名选手参加比赛。全年段共六十名学生，在长达三个小时的赛时里大胆展示了自己的才艺，他们或单人，或一双，或小组……个个仪态大方，表情自然动容，那或雄壮或低沉或柔美或凄婉的声音似乎穿越时空，将人们带到遥远的年代。活动结束后，同学们还意犹未尽，老师们也挺兴奋，活动收到了一定的成效。

而下面则是原八年级语文周老师关于学生课堂说话实践活动情况记录的归纳比较：

八年级四班语文课堂气氛量化及期末作文测评分数对照表 

 回答问题人数同学们反应与老师互动作文平均得分

说话活动前少，不到四分之一冷淡，或看笑话神态等不到同学回应，老师只好自问自答，演独角戏70分左右

说话活动后增加，超过三分之一较为热烈双边关系较好76分左右

窥一斑而见全豹。虽然笔者尚不敢说课堂气氛的改观及学生作文成绩的提高全是因为说话活动的展开，但上面表格中的对照结果无疑给了我们语文教师不少信心。如果我们能够长此以往坚持站在学生的立场上，为他们营造良好的说话氛围，构筑好师生公平民主对话的平台，相信，我们学生的说话能力一定能得到培养提高。老师们的精心设计、潜心引导、真心鼓励一定会给学生们搭建一个安全而广阔的学习舞台，我们的学生定将会更加自信、更加响亮、更加流畅地运用祖国语言！