过程叙述

周五照例是两节当堂作文课，这次的习作是“如何面对生活中的风雨”、“因为~~~~”两个话题任选一个。布置作文题时，同学们表现得比以往乖多了，几乎没有以前布置时的长吁短叹声。我并不怎么在意，心想也许是他们“认命”了吧（以前写作文总有几个学生直喊命苦）。

下课后，课代表将作文收齐交到办公室。我一般都会先草草浏览一下，但往往很快就往案头一堆，忙着备课了——因为令人赏心悦目的作文实在少之又少，太多“惨不忍睹”的文字不如不看。然而这次我随手一翻便再也放不下手中的习作——一个个色彩纷呈的题目，一篇篇洋洋洒洒的文章着实让我眼前为之一亮。既而静下心来阅读了几篇，又被一句句情真意切的话感动。尤其是几个平时语文成绩老是垫底，而作文更是“豆腐干”之类的学生，不仅写得篇幅满满，而且文通字顺，颇有个性。且看：

……星期六，偶尔打了个电话，偶尔打了十分钟，偶尔妈进来了（真是搞不懂，为什么反面角色都有她的份？每次都会在我笔下……）一进门，劈头就一句：你跟谁聊，男的女的？我一听，TMD，把我当政治犯了，人身自由都剥夺了，哦，不，是隐私权。（也许你会说这是关心啊）电话那边的人听到问话，挂了。他可是我两年不见的老同学，唉，惹上战火也难免。我没有回她话，放好话筒，面无表情地从她身边走过，正眼都没瞧她。待我将要走出房门，她发飚了：站住！……《电话风波》

世界上的每件事都有前因后果。因为有了毛主席，所以才有中国人民生存下去的机会；因为有了楼老师，所以才有了上课快乐的时光；也因为有了我，所以才有了楼老师她的烦恼。

……

如果她是我的亲人，相信我会过得比现在好一些。也许以后我是个没出息的人，但我还是感到自豪，因为有一位“天使”为我上过课。——《因为楼老师》

这两个学生可以说一直是作文的“老大难”，第一个学生初一时作文常不超出半张作文纸，第二个学生作文经常文不通理不顺。可是，看到这两篇完全出自内心的作文，看着那透着诸多怨气、无奈，又带点幽默的笔调，看着那颇为有理有趣的开头和饱含感情的结尾，你会说他们不会作文吗？

接下去一周是自由作文，等课代表把作文上交后，我有点迫不及待地浏览了一下，又看到了几篇精彩的文章：题目鲜亮多了，题材新颖多了，更可贵的是写出了个性。像裘思安同学的《有个性，没人性》，虽说这文章题目有点过火，内容却还真有点大家的风格。这位平时就讨厌语文的男生写了自己一次值日的感受，道出了学生间一些看似很小其实不可忽视的矛盾，不仅让老师看到了他真实的内心世界，更引起我们教育者对学生进行思想道德教育的深思。还有何丽娜同学的《证据，只为证明》，让我们感受学生丰富而独特的精神面貌，这种标新立异又警示我们语文老师对学生作文思想进行正确的引导。

几次的习作练习，我领悟到了作文教学的一点真实看法。

反思：

也许几篇进步作文并不能说明多大的问题，但我从那几个语文“差生”对待作文乃至于对待语文态度的转变中得到启示：只要给学生足够的作文“安全”感和积极的鼓励，学生决不会再视作文为畏途。

回过头看看自己的作文教法，平时主要在评语上下了些工夫。以往，我常用自己的眼光，自己的评判标准去阅读他们的作品，绝大多数的文章是不满意的。受很多老师的的启发，我决定把“鼓励”政策用在作文批改中。在给每篇作文写个性化评语的同时，想方设法找作文中的闪光点，就像罗丹说“生活中不是缺少美而是缺少发现”一样。一段时间下来，我感觉只要我们耐心去阅读学生的作文，就一定会发现学生的习作一定有闪光点。也许我们并没有好好思考过，老师的一句肯定对学生意味着什么。一个学生在作文上是这样写的：我是一个转校生，学习不好，又没有朋友，在这里我觉得很自卑，但那天她（老师）在课堂上表扬我说我知识面广，我的心似乎一下子开朗了起来，也许表扬一个学生，对老师来说是最普通不过的事，但对我来说却是那样的不平常。那天改到这篇作文我感动之余也深感内疚，我们老师平时是否真的太吝啬对学生的表扬与肯定了呢？

我以为不仅课堂上是这样，作文更是如此。我们平时在作文的批改上是否也把“作文是练出来的不是改出来"的当作自己草草评改的一个借口？学生怕写作文，老师怕改作文，学生作文不“好”看，于是老师改作文没劲头，自己以前也曾经打个分数，写个“放之四海而皆准”的评语，作文发下以后学生瞟过分数就当没事，那评语反正都看“熟”了。如此恶性循环，我们还能期望学生给我们惊喜吗？作文是一项语文综合活动，相对于语文的其他教学环节来说，自然有难度，学生怕写、写不好很正常。也正因为如此，语文老师在进行技法指导的同时更应该搞点新鲜“花样”，以激发学生的作文冲动。心理学表明，动机和兴趣产生的基础源于某种需要，如认知需要，自我提高需要，获得别人赞赏需要……所以语文教师可以通过作文评语的肯定与鼓励，让学生享受作文成功的喜悦，从而将这种愉悦转化为作文的动力。也许那样才能从根本上消除学生作文的畏难情绪，改变目前作文难的现状。

我一直相信那句话：每个孩子都是诗人。我在课堂上也常说。虽然眼下的初中学生生活圈子很狭小，很多学生周一至周五就在“寝室——食堂——教室”三点一线间穿行，但我们不要忽视了他们的年龄！十五六岁，这是思想最为丰富，梦想最为亮丽的花季啊，世上有哪种东西能当得住奔腾的思绪呢？可是，我们在作文中确实很难看到学生真实的思想，更别说他们激情飞扬的梦想。这里除了作文的技法生疏外，我以为更是因为缺少一种作文“安全感”和一种激发他们想倾诉的欲望的内驱力。“我手写我心”，真的可以吗？学生怀疑。一位学生作文后记里这样写：很想克制自己写这种文章，但不行。同样也知道这种文章是上不了台面的，最多被作为反面材料……

是啊，他是个大胆的学生，谁知道有多少胆怯的孩子不敢表露自己的心迹呢。毫无疑问，如何解开学生的心结，这个钥匙握在我们语文老师手里。如果我们能够“蹲下来”看学生的作文，如果我们能再多点宽容与包容，如果我们能再多一些积极真诚的鼓励，相信学生们心底那一口口情感与思想的泉眼一定会喷涌而出，一定会向我们呈上他们最精美的礼物。