案例背景：
我曾经问过初一学生：“我们写文章到底是为了什么？文章又是给谁看的？”有的学生很干脆地说：“为了得到高分呗！文章当然是给老师看的。”当然也有的学生说“写文章是为了抒发自己的情感，是写给自己的。”说法不一；我也曾经在每个星期抽两节课讲评学生习作，并一个劲儿强调作文最需要的是生活的积累，题材的创新……而面对我每次滔滔不绝的理论剖析，学生们总表现出“云里雾里”“高深莫测”的神态，然后依旧“我行我素”，写出来的依旧是“陈词滥调”“千篇一律”的文章。那么学习作文的目的到底是为了什么？写出来到底给谁看？文章如何体现出生活的痕迹和创新的意识呢？我曾经尝试着换一种“角度”给学生讲清楚，可是不见明显效果。刚巧我正在教几篇书信格式的课内现代文，我想是否可以换一种“方法”。
案例过程：
又到了两节作文课的时间。上课后，我先不动声色地详细讲解了几篇文章的书信格式，然后就布置了：“今天我们来做一个活动。我把同学们分成两大组，一大组当作是‘中国学生’，一大组是‘在美国的中国留学生’，彼此进行‘书信往来’。”我的话音刚落，教室里就炸开了锅，同学们显然是头一回搞这种活动，个个脸上表现出激动兴奋的神情，有的叽叽喳喳已经在讨论写什么内容了，还有几个对自己突然成为“留学生”显得有点紧张，再有的提出了疑问：“我们写好后要寄出去吗？”“怎么寄？”“没有信封怎么办？”“要贴邮票吗？”“我没有去过美国，对美国不了解啊！怎么写？”突如其来的问题震得我耳朵都快聋了。
我赶紧请大家安静下来，说：“我觉得我们先应该再把书信的格式回顾一下，比如称呼怎么写、写好后祝语怎么写、具名写什么等等，否则你的信就寄不到了，再则如果你的‘朋友’收到你的信，你的信格式错误，内容乱写，你‘朋友’的‘美国同学’看到会笑话我们中国人的。”同学们听了之后，立刻安静下来，认真地回顾书信方面的知识，那表情好象真的怕‘朋友’收不到或写错了惹人笑话。
接下来我把稿纸发给大家，又布置了投递任务：信写好后叠好，因为没有信封，所以规定这次不用信封，权当是一次“练习”（强调这次写好了，才正式发给信封）。然后把信投到我早准备好的一个纸板箱里（权作信箱）。并强调：“今天的信可是不一般的信呀！至于信里的内容，没有什么规定，你想写什么可以，你可以诉说，可以描述，可以询问。也不必太长，我们先不过是练习。你们是没有去过美国，但你们不是经常看电视、看报纸、听新闻吗？而且你们还可以靠你们丰富的想象力啊，作家写到杀人，未必自己要杀过人才写得出来。”大家听了，都笑了，然后个个若有所思。
照平常，他们总是要窃窃一番，然后再翻上几本作文资料，然后“冥思苦想”地，“绞尽脑汁”地，“东拼西凑”出自己认为比较满意的“文章”来。此刻，教室里安静得很，大家似乎是个个胸有成竹，信手拈来，水到渠成，偶尔有同学大概写到得意处或有趣处，不时暗暗地笑。我不去管他们，也没有像平时写作时那样去巡视。
不到二十分钟，同学们陆续地写好了，有的写得多，有的写得少，但没有写不出的。于是我说：“现在开始，可以投信了！”同学们一听，都急切地站起来，一窝蜂地拥到“信箱”前，纷纷把自己的信投了进去，然后回到座位上等待收信。教室乱成一团。等大家静下来，因为不是正式的，所以我暂时充当了“邮递员”，依次把递给同学。这下课堂里更热闹了，有收到信高兴地阅读的，还没有收到的哇啦哇啦索要的……不一会儿，每个同学都收到了信，“美国留学生”都兴奋地阅读着来自“中国同学”的来信，“中国同学”都兴高采烈地阅读来自美国的信。我先前还只是看他们读信，随后不由自主被他们感染了，走到一位男同学跟前开玩笑地问：“能把信给我看看吗？”这位同学竟然无视于我平常的“威严”，调皮地说：“不行，这是我的私人信件。”大家听了都有点吃惊，都在等待“火山的爆发”，我听了也笑了，但没有勉强。走到另一位同学面前，问：“你的能让我看看吗？”这位同学很爽快地说：“我也正想和同学分享呢，这位同学写得真好！”于是我请这位同学给大家读。这封信是这样的：
亲爱的***：
你好！我到美国已经有一段时期了，现在才给写信，真是抱歉。原因是我到这里后，一切都很陌生，都要从头开始。起先感觉美国老师都是不通人情，有时侯很苛刻，也不太管我们。所以我很想念你们，想念以前在中国的校园生活。不过，我只有赶快适应这种生活，不然我会被淘汰的，于是我努力地学习，终于以我的勤奋和优异获得了同学和老师的认可。现在我已经习惯于这种生活节奏，我倒觉得我们青少年应该是这种节奏的。
美国的确很繁华，不过也它的弊端。有一天我跟着父母到有名的“唐人街”去，在那里我看到了有一些人还特别穷，其中有一些是我们中国人人，我突然强烈地感觉到一种屈辱。美国其实确实有像以前老师所说过的“种族歧视”的。所以我暗暗地在心里下决心：一定要好好努力，在美国人面前活出中国人的尊严来。希望我们共同努力！
好了，就这样吧！祝你
心情百事可乐！学业百尺竿头！
你的好朋友***
****年*月*日
听了这位同学读的信，其他同学都纷纷把信递给我，要求把信里的内容读出来，读了后又都纷纷猜测是谁写的，一时间教室里又是一番热闹。我乘机观察到，有同学听到了自己写的被读出来暗自得意的，也有的没被读出来而脸露遗憾，被读的当中有几个是平时写作不好的或是经常草草完成或是经常赖着不做的。我心里暗暗高兴。等大家读完了手头的信件，我又趁热打铁，建议给来信的同学回一封信。同学们个个兴致高涨，立刻动手写来。有了前一次的练习，这一次同学们都熟练多了。不用我说，效果当然明显，而且大家的回信内容也更加丰富有趣，更加规范得体了。
而我最终的目的不是仅仅让大家学会学信，更重要的是要会写作文（虽然信本身就是文章）。所以，我在第一节课让同学们学会写信，而在第二节课让同学们把整节课的过程写下来，结构形式、语言词汇、题目题材自己选择。结果大家把整节课写得有趣极了，有的还加上自己丰富的想像。
事后我问大家：“现在你们还觉得作文难吗？”大家都说不难，还说希望以后还多搞这些活动，他们一定把文章写得更好。
案例反思：
一节课下来，我惊讶于原来作文课是可以上得如此生动有趣的，而学生也可以如此积极地参与写作。想起以往的写作课，学生既痛苦不堪，自己也疲惫不堪，如今回顾这堂课，我感触颇多。当然不用他们说，我已经尝到了这种教学方法的甜头，并且“一发不可收拾”，后来在下一周作文课我正式布置了写信任务，发给了信封，并且要求一定要寄出去。然后按照写信、写信封、“贴”邮票、投递的程序进行。虽然我没有再要求看他们的信，还是有一些同学让我帮他们改改，我看到他们的信中内容也是有礼有节，并热情洋溢，充满了朝气和智慧。当然他们绝对不会忘记郑重其事地贴上邮票。对于信的格式几乎没有人错误，信封的规范也很少有同学错，跟以往学生掌握写信格式的情况大相径庭，而我当然也是欣喜之至，突然悟出了一点：语文教学有时也不妨采用“游戏”的方式，可能会有意想不到的收获。
特级教师张化万认为“玩得痛快，才能写得有味。”他说：“大自然是美丽的，生活是绚丽的，学习劳动是幸福的，玩耍是快乐的。假期中，放开手脚和小伙伴们玩个痛快，去壮胆放鞭炮焰火，去赶集看花灯，去自己制作门帘……那里，你会发现许多旁观者发现不了的细节，获得最真切痛快的感觉，留下难以忘怀的记忆，写出有声有色、真切感人的文章。”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我想，在玩中学，在学中玩，既切合初中学生的年龄和心理特征，同时可以大大激发学生的写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又多次尝试这种“玩”的教学方式，如教新闻，我让学生不仅仅自己写新闻，还自己选编辑、选记者、选新闻、选主持人、选新闻广播员，学生忙得不亦乐乎；学寓言成语，我让学生自定成语，自编成语情景剧，学生编得有板有眼；教议论文，我让学生自拟论题，以课题的形式汇报，学生拟的课题是有理有据……特别是有一次，我教他们古诗文，我让同学们自己学做“李白”“杜甫”，结果课堂上调皮的同学做出来的诗令我和其他同学是捧腹不已。我并不去责怪他们，我觉得既然是活动，总是要能让人轻松快活开心的，而我只是在最后布置分组写一首诗时强调：看哪一组写得最好、最有意义、最精彩？后来从他们交上来的作业看，没有一组的诗中流露出调皮或不文明的痕迹。
当然作文训练的方式多样，而也只有多样的方式才能让学生写出更多的精彩文章来。比如从儿歌、谜语，到儿童诗、童话故事；从生活中常用的留言条，到申请书、请假条；从幽默、笑话到相声、小品剧本；从编辑短信到发送电子邮件等等。只要生活有的文本形式都可以成为我们学生习作训练的形式。从生活中来到生活中去。当我们的学生面对突发事件时，可以完成新闻报道、现场评论；当我们的学生面对竞选，一一篇具有煽动力的演讲稿应运而生；当我们的学生面对新岗位分配时，一封封自荐信呈现面前，当我们的学生面临大型活动的主持任务，一段段精彩的串连稿信手拈来。生活是感性的，学生写出来的作文也应该是感性的。最后引用朱熹的一句诗结尾；
问渠那得清如许，为有源头活水来！
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